Mit der Unterzeichnung der
UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen durch die Bundesrepublik Deutschland (2006) und der Übertragung in nationales Recht im Jahre 2009 ist das Thema Inklusion bildungspolitisch und auch fachwissenschaftlich in den Fokus gerückt, wobei bis heute nicht geklärt ist, was unter „inklusiver Bildung“ zu verstehen ist.
Dies zeigt sich einerseits in den auf Bundes- und Länderebene geschaffenen Rechtsrahmen und andererseits in den daraus abgeleiteten politischen Strategien - wie am Beispiel der Freien und Hansestadt Hamburg nachgezeichnet wird. In Hamburg wurde unter anderem ein Modellprojekt aufgelegt, das inklusive Strukturen von der Berufsorientierung über die Ausbildungs- und Berufsvorbereitung (in Berufsvorbereitungsschulen und Produktionsschulen) bis hin zur Berufsqualifizierung
bzw. dualen Ausbildung in beruflichen Schulen erproben soll, um entsprechende Strukturen für reibungslose Übergänge von der Schule in eine Ausbildung oder Beschäftigung und somit zur Umsetzung des Rechts auf Teilhabe nachhaltig zu etablieren.
In dem Beitrag wird diskutiert, inwieweit das pädagogische Konzept der Produktionsschule Chancen bietet, aber auch Herausforderungen zeitigt, um Strukturen zu entwickeln und zu erproben, die die unterschiedlichen Bedürfnisse und Voraussetzungen (Kompetenzansatz) aller Lernenden in den Mittelpunkt stellen und somit eine optimale Entfaltung und Entwicklung der individuellen Möglichkeiten und somit mehr Chancengleichheit ermöglichen.
