Icon Literatur
Icon Sammelwerksbeitrag

Dokumentart(en): Sammelwerksbeitrag Forschungsergebnis Online-Publikation
Titel der Veröffentlichung: Erleben Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen in einem stärker differenzierten Unterricht eine verbesserte soziale Partizipation?

Obertitel:

Inklusion in der Sekundarstufe I in Deutschland: Erfolgsfaktoren und Herausforderungen

Autor/in:

Balt, Miriam; Gresch, Cornelia; Schmitt, Monja [u. a.]

Herausgeber/in:

Gresch, Cornelia; Schmitt, Monja; Grosche, Michael [u. a.]

Quelle:

Wiesbaden: Springer VS, 2025, Seite 303-327

Jahr:

2025

Der Text ist von:
Balt, Miriam; Gresch, Cornelia; Schmitt, Monja [u. a.]

Der Text ist in diesem Verlag erschienen:
Springer VS

Den Text gibt es seit:
2025

Online-Publikation anzeigen (DOI: 10.1007/978-3-658-48603-7_10)

Beschreibung:

Das steht in dem Text:

In inklusiven Schulen berichten Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen (SPF), dass sie weniger sozial partizipieren als ihre Mitschüler*innen ohne Förderbedarfe. Erste empirische Befunde deuten darauf hin, dass differenzierter Unterricht das Potenzial hat, solche Ausgrenzungen abzuschwächen.

Dieser Zusammenhang kann theoretisch unter anderem über soziale Vergleichs- und Referenzierungsprozesse erklärt werden. Mit Daten der INSIDE-Studie (N = 4.166 Sechstklässler*innen mit und ohne SPF) wurde daher der Zusammenhang zwischen dem Erleben von differenziertem Unterricht und der selbstwahrgenommenen sozialen Partizipation untersucht. Sowohl im Mathematik- als auch im Deutschunterricht findet sich grundsätzlich ein signifikanter positiver Zusammenhang.

Zudem zeigen sich für beide Fächer positive Interaktionseffekte zwischen SPF und wahrgenommener Differenzierung. Daraus kann geschlussfolgert werden, dass Schüler*innen eine stärkere Partizipation wahrnehmen, je stärker die Lehrkräfte ihren Unterricht differenzieren, und dass differenzierter Unterricht die geringere soziale Partizipation von Schüler*innen mit SPF in inklusiven Schulklassen etwas abpuffern kann.

[Aus: Verlagsinformation]

Wo bekommen Sie den Text?

Springer VS | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
https://link.springer.com/

Springer VS | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
https://link.springer.com/

Um Literatur zu beziehen, wenden Sie sich bitte an eine Bibliothek, die Herausgebenden, den Verlag oder an den Buch- und Zeitschriftenhandel.

Do Students with Special Educational Needs Experience Improved Social Participation in a More Differentiated Classroom?

In inclusive classrooms, students with special educational needs (SEN) report that they are less socially integrated than their peers without SEN. First empirical findings suggest that differentiated instruction has the potential to positively influence such exclusions.

The relationship between differentiated instruction and social participation may be theoretically explained by social comparison and referencing processes. Data from the BMBF-funded INSIDE study (N = 4.166 sixth-graders with and without SEN) was therefore used to investigate the relationship between the experience of differentiated teaching and self-perceived social participation. A significant positive effect was found in both mathematics and German lessons.

In addition, positive interaction effects between SPF and perceived differentiation were found for both subjects. It can therefore be concluded that students perceive greater social participation the more teachers differentiate their lessons, and that differentiated lessons can somewhat buffer the lower social participation of students with SEN in inclusive school classes.

Referenznummer:

R/NV9146x04

Informationsstand: 04.11.2025